domingo, 10 de mayo de 2015

4. 23 ANÁLISIS DE ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA PELÍCULA: “ESCRITORES DE LA LIBERTAD”.



En binas, elegimos cuatro problemas que identificamos en la película: “Escritores de la libertad”, para darles solución de acuerdo a los cuatro pasos que propone Polya, comparando la solución que se da en la película con la que nosotras daríamos al mismo problema y dando nuestra opinión sobre ello.

Porque como menciona Polya, es muy importante que el alumno siga los siguientes pasos para resolver el problema que se le presente, los cuales son: comprender el problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva.     

domingo, 3 de mayo de 2015

4. 22 CONCLUSIÓN DE LA LECTURA "LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE".

Al analizar la lectura: "La organización de la clase", es importante hacer énfasis en la importancia que tiene la organización de los estudiantes en la clase, porque esto favorecerá los logros de las actividades planeadas.

De acuerdo a la actividad que queramos realizar con el grupo y a las características de cada uno de los alumnos, es como conformaremos los grupos, en los que trabajarán la actividad correspondiente, lo cual favorecerá a que se cumpla el aprendizaje de los alumnos.   

4. 21 MAPA SEMÁNTICO "LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE".


Para analizar el texto de "La organización social de la clase",  en equipo elaboramos un mapa semántico, el cual es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), me ayudó a establecer relaciones posibles dentro de un tema dado, tomando conciencia de la relación de las palabras entre sí.

Para poder realizar el mapa semántico, los integrantes del equipo realizamos una lluvia de ideas y asociamos las palabras clave del texto analizado.

4. 20 MAPA SEMÁNTICO.

El "mapa semántico" es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí.
En general se inicia con una lluvia de ideas, durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada, en el mapa semántico se identifica la idea principal.
Se escribe en una hoja el título o la idea principal y se encierra dentro de una figura geométrica.
Categorías secundarias: son conceptos secundarios que constituyen el sustento (funcionan a la manera de pilares de un edificio) de la idea principal o cardinal. Se escriben, convenientemente organizados, en torno a la idea principal.

Datos de apoyo: una vez leído el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los datos indíciales, es decir los que indican y proporcionan información puntual (por ejemplo, tiempo y espacio).

4. 19 PROBLEMA COMO ALUMNO Y COMO DOCENTE.

En esta clase, trabajamos en equipos y elaboramos dos problemas, uno como alumnos, y otro como docentes. En el problema como alumnos nuestra propuesta fue un problema el cual tiene una mayor complejidad para poder resolverlo, porque como estudiantes normalistas tenemos los conocimientos necesarios para poder resolverlo sin que ello implique una frustración, en cambio el problema propuesto como docente tiene un grado de dificultad menor, porque se parte de los conocimientos que tienen los alumnos de telesecundaria, ya que son ellos quienes lo resolverán, de esta forma no les causa una frustración y visualizan la forma de cómo poder darle solución, lo cual implica un reto para cada uno de ellos.
Como menciona Polya, es muy importante que el alumno siga los siguientes pasos para resolver el problema que se le presente, los cuales son: comprender el problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva.

El comprender el problema significa que los alumnos identifiquen cuál es la incógnita, los datos y la condición, lo cual les ayudara a concebir un plan, es decir, la forma en que resolverán el problema, después ejecutarán ese plan y finalmente harán una verificación del resultado.

domingo, 19 de abril de 2015

4. 18 CONCLUSIÓN DE LA EXPOSICIÓN DE HACER OSOS.

En esta sesión, todos los equipos participamos en una exposición, a partir de la técnica de hacer osos, con la finalidad de dar a conocer lo más importante de la lectura, “Parte didáctica. Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, lo que me permitió el enriquecimiento de la ideas, como producto de las exposiciones, realicé una conclusión, a partir de lo más sobresaliente de la lectura analizada y las ideas que se compartieron en clase, lo que me ayudó a obtener una mejor comprensión del texto.

4. 17 HACER OSOS.

En esta sesión, trabajamos en equipos, los productos que realizamos fueron dos, el primero, se realizó a partir de los osos que cada una de las integrantes del equipo elaboró, para ello debíamos elegir dos, los cuales debían contener la información más importante de la lectura, “Parte didáctica. Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, posteriormente escribimos las dos oraciones, ya que el siguiente producto era armar la oración de otro equipo.

4. 16 HACER OSOS.

Ramón Ferreiro es autor de esta estrategia de procesamiento de la información, la cual se trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en tiempo presente, con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico, son también oraciones significativas, porque recogen lo más importante para el autor de ellas (o sea, el alumno), que es lo que se percibe como trascendente en el texto, y son así mismo originales, ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa.

Confeccionar un oso, implica que el estudiante lea, escriba, redacte, haga análisis, síntesis, abstracción, generalización, seleccione información y tome decisiones.

4. 15 LAS CINCO FELICES COMADRES.

Entre las estrategias que mejor permiten llegar a la esencia del contenido objeto de procesamiento está “Las Cinco Felices Comadres”, cuyo autor es Ramón Ferreiro.
“Las Cinco Felices Comadres” consiste en contestar con el mayor detalle posible las cinco preguntas lógicas fundamentales: en qué consiste, por qué, para qué, cómo y cuándo/dónde, sobre el tema en procesamiento.
La pregunta qué está dirigida a la esencia del fenómeno, en qué consiste o quién es, si se trata de una persona humana.
La pregunta por qué busca conocer las causas, fundamentos o justificaciones.
La pregunta cómo indaga sobre el procedimiento, las etapas del proceso, lo que hay que hacer.
Las preguntas cuándo y dónde ubican el objeto de estudio en tiempo y espacio.
La estrategia de las cinco felices comadres contribuye sin duda a desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos, así como su pensamiento creativo, ya que el nivel de comprensión es mayor cuando estamos en condiciones de ver nuevas aristas de un asunto.

4. 14 DIAGRAMA DE ISHIKAWA (DE CAUSA - EFECTO, DE PESCADO).

El Diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de causa – efecto. Se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse también: diagrama de espina de pescado, que consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha. Es una de las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en ámbitos de la industria y posteriormente en el de los servicios, para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones en esferas como lo son; calidad de los procesos, los productos y servicios. Fue concebido por el licenciado en química japonés Dr. Kaoru Ishikawa en el año 1943.
Se trata de una técnica gráfica que se puede utilizar en equipos para identificar y arreglar las causas de un acontecimiento, problema o resultado. Ilustra gráficamente la relación jerárquica entre las causas según su nivel de importancia o detalle, y dado un resultado específico.
El problema analizado puede provenir de diversos ámbitos como la salud, calidad de productos y servicios, fenómenos sociales, organización, etc. A este eje horizontal van llegando líneas oblicuas –como las espinas de un pez- que representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en el análisis del problema. A su vez, cada una de estas líneas que representa una posible causa, recibe otras líneas  perpendiculares que representan las causas secundarias. Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas secundarias que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza común.

Este tipo de herramienta permite un análisis participativo mediante grupos de mejora o grupos de análisis que mediante técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado óptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser posible la solución del mismo.

4. 13 HACER OSOS.

A partir del análisis y la lectura, “Parte didáctica. Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, de forma individual a partir de la técnica de “Hacer osos”, elaboré ocho oraciones que contenían la información más trascendente del texto, lo cual me ayudó a procesar mejor la información que se presenta en la lectura.

4. 12 CUADRO DE LAS CINCO FELICES COMADRES.

A partir del análisis y la lectura, “Introducción: La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria”, en bina elaboramos un cuadro de las cinco felices comadres, en el que dimos respuestas a las siguientes cinco interrogantes: qué es, por qué, para qué, cómo y cuándo/dónde, con el fin de analizar a profundidad el contenido del texto, lo que favoreció el entendimiento de las ideas principales de la lectura.



4. 11 DIAGRAMA DE PESCADO.

A partir del análisis y la lectura, “Cómo leer mejor en voz alta”, en equipo elaboramos un diagrama de pescado, en el que escribimos las ideas principales del texto antes mencionado, además de que compartimos los problemas que observamos en nuestros alumnos en la jornada de práctica docente, con el fin de presentarlo al grupo, a través del diagrama de pescado, considerando las causas y las soluciones, para resolver el problema.  

lunes, 23 de marzo de 2015

4. 10 ANÁLISIS DEL CUADRO DE TRES ENTRADAS “RA-P-RP” DE LA 1a JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE.

En esta sesión, el producto que elaboramos fue la realización de un cuadro de tres entradas, con base a la información de la primera jornada de práctica docente, comprendida la semana del 09 al 13 de marzo de 2015, en la primera columna correspondiente a RA, escribí la respuesta a la interrogante de la segunda columna, en base a lo que realicé antes de la jornada de práctica, la cual correspondía a P, en P, se encontraban las diferentes preguntas, que me ayudaron a analizar esta 1a jornada de práctica docente, por último en la tercer columna, correspondiente a RP, mi respuesta fue en base a los resultados de mi jornada de práctica. 

4. 9 ANÁLISIS DE LA 1a JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE.

En esta sesión, el producto que elaboramos fue la realización de un mapa, con base a la información de la primera jornada de práctica docente, comprendida la semana del 09 al 13 de marzo de 2015, el mapa se encuentra dividido en tres partes: docente titular, en el que analicé lo bueno y lo malo que observé de la maestra, yo, en el que analicé de manera personal, lo que me ayudó a lograr que los alumnos aprendieran y por último en la parte correspondiente a los alumnos analicé las actividades que permitieron que los alumnos aprendieran.

4. 8 EXPOSICIÓN DEL CÍRCULO SOBRE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATVOS DE LA COMUNIDAD, LA ESCUELA, EL SALÓN EN LA JORNADA DE OBSERVACIÓN.

En esta sesión, trabajamos de forma individual, para identificar los rasgos positivos y negativos que observamos en la comunidad, la escuela  y el salón de clases, el día martes 24 y miércoles 25 de febrero de 2015 en San Matías Tlalancaleca.

La identificación de los rasgos anteriores, permite prepararme para dar posibles soluciones a situaciones de conflicto que se presenten en la escuela, también me permite conocer mejor a los alumnos para desarrollar y planear actividades de acuerdo a sus características y necesidades, logrando un mejor ambiente de aprendizaje.

miércoles, 25 de febrero de 2015

4. 7 BALANCE EN EL DESEMPEÑO EN TELESECUNDARIA EN EQUIPO.

En esta sesión, trabajamos en equipos para identificar los logros, dificultades, competencias y habilidades que tuvimos en común, las cuales son necesarias consolidar, para mejorar la práctica educativa y para determinar lo que se debe cambiar, de esta forma, al final del semestre, ver cuáles de ellas se cumplieron, permitiendo lograr y mejorar los resultados esperados, para el mejor desempeño en la escuela Telesecundaria. Una vez que terminamos este análisis, lo expusimos al grupo, justificando y explicando por qué anotamos cada idea.

domingo, 15 de febrero de 2015

4. 6 BALANCE EN EL DESEMPEÑO EN TELESECUNDARIA.

En esta tabla, identifiqué mis logros, dificultades, competencias y habilidades que es necesario consolidar para mejorar la práctica educativa, ya que a partir de ella reconocí lo que debo hacer para determinar lo que debo cambiar, de esta forma mejoraré mi práctica educativa, logrando mejorar los resultados esperados en el desempeño en la escuela Telesecundaria.

4. 5 PREGUNTAS DE LA LECTURA: LOS ESPEJISMOS DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN.

En esta sesión se analizó en equipos la lectura: “Los espejismos de la innovación en educación”, después se dio respuesta a una serie de preguntas, para hacerlo se realizó una comparación entre la lectura analizada anteriormente y la de esta sesión, cada integrante expresó sus ideas al respecto, y a partir de estas se conformó la respuesta, permitiendo complementar información, gracias a las aportaciones de cada miembro del equipo.

4. 4 CONCLUSIÓN DE LA LECTURA: PARTE DIDÁCTICA. DIDÁCTICA DE LA NARRACIÓN Y LA DISERTACIÓN.

Al termino del análisis de la lectura “Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación”, concluyo que algo primordial para que los alumnos sean entusiastas y se comprometan con el trabajo escolar, depende de que el docente demuestre la misma actitud, de esta forma los alumnos tendrán más interés por aprender.
El profesor deberá involucrar a los alumnos en las actividades planeadas que se realizarán en la clase y las normas que permitan una mejor convivencia, de esta forma los alumnos y el profesor estarán involucrados en lo planeado.
En el salón de clases se encuentra una diversidad de alumnos, los cuales deberán ser atendidos por el docente de la misma forma, no habrá más atención en los que saben más ni en los que saben menos, todos tendrán la misma atención.
Es vital que tanto dentro como fuera del aula, el docente fomente las relaciones de cooperación entre los alumnos, ya que permitirá una mejor comunicación y un apoyo mutuo entre los mismos, en diferentes actividades.

Como futura docente debo tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno. Cuanto menos edad tenga el niño, tanto más indiferenciadas y globales serán sus representaciones y conceptos.

4. 3 IDEAS PRINCIPALES DE LA LECTURA: PARTE DIDÁCTICA. DIDÁCTICA DE LA NARRACIÓN Y LA DISERTACIÓN EN FIGURAS GEOMÉTRICAS 3D.


En esta sesión trabajamos por equipos y analizamos la lectura “Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación”, ya que posteriormente en unas figuras geométricas 3D, escribiríamos las ideas o palabras clave que encontramos al interpretar la lectura, lo cual fue de gran utilidad ya que antes de realizarlo expresamos comentarios personales entre los miembros del equipo, para seleccionar las ideas más relevantes, lo que permitió una mejor comprensión del texto.

4. 2 ENCUADRE DE LA ASIGNATURA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II.

Lo que se pretende en esta asignatura es que como estudiantes normalistas ampliemos los conocimientos del trabajo en telesecundaria y profundicemos en el estudio sobre los elementos y habilidades docentes que constituyen la competencia didáctica.
En la telesecundaria obtendré información relativa al trabajo docente de las diversas asignaturas, las estrategias y actividades que realizan tanto el profesor como los alumnos, el uso del tiempo y de los recursos didácticos, el aprovechamiento de los materiales y medios educativos, las actividades de estudio fuera del aula, la forma en que los profesores se relacionan con la comunidad, el trato con los padres de familia, sus propias experiencias al aplicar planes de clase, etcétera.

Al término del semestre se espera que como normalista: Analice la forma en que las competencias didácticas se manifiestan en las diversas funciones y actividades que constituyen el trabajo docente. Desarrolle las habilidades y actitudes para trabajar con el conjunto del grupo escolar, atender de manera diferenciada a los alumnos y promover en ellos el compromiso individual para realizar actividades colectivas dentro y fuera del aula. Diseñe y aplique estrategias de enseñanza y de organización del grupo con base en 3 los contenidos escolares, las necesidades y características de los alumnos y en los recursos educativos que se encuentran en el aula y en el entorno de la escuela. Amplíe mi visión sobre el trabajo docente, al distinguir las prácticas educativas congruentes con los fines de la educación secundaria de aquellas que deben modificarse.

4.1 BIENVENIDA AL CURSO.

Esta actividad se realizó en la primera sesión, consistió en la presentación de la maestra que impartirá la asignatura de Observación y práctica docente II, su nombre es Abigaid González Pérez, también se dio a conocer la forma de trabajo y los criterios de evaluación de la asignatura.